Ключевые слова: Scaffold, проектирование занятия, компетенции, методы обучения, оценивание, техническое и профессиональное образование.

Современное образование требует от преподавателя не только владения содержанием дисциплины, но и умения проектировать учебную деятельность с опорой на измеримые результаты, особенности обучающихся и условия образовательной среды. Особую роль приобретает компетентностный подход: студент должен не просто воспроизводить информацию, а применять знания, сотрудничать, анализировать и самостоятельно принимать решения.

Практическим инструментом методической поддержки выступает «Scaffold» - набор из 102 карточек, объединённых в пять групп. Каждая группа помогает решать определённые задачи проектирования занятия и содержит рекомендации по выбору педагогических действий. В данном контексте Scaffold следует рассматривать именно как систему методических карточек, а не как универсальную цифровую платформу или автоматизированный конструктор уроков.

Первая группа карточки - «Задание». Они помогают собрать исходную информацию: кто будет обучаться, какова продолжительность занятия, какие ресурсы доступны и какие организационные ограничения необходимо учитывать. Такой предварительный анализ предупреждает несоответствие между запланированными заданиями и реальными возможностями учебной группы.

Вторая группа - «Планирование». Карточки пронумерованы и предполагают определённую последовательность действий: от выбора компетенций до составления плана занятия с учётом образовательной среды и условий. Их преимущество заключается в том, что проектирование становится последовательным процессом, а не случайным набором интересных методических приёмов.

Третья группа - «Компетенции». Представленные материалы соотносят проектирование с четырьмя рамками компетенций: цифровых компетенций граждан и обучающихся, личностных и социальных компетенций и умения учиться, предпринимательских компетенций, а также компетенций в области устойчивого развития. Карточка содержит название, визуальный образ, описание, подсказку и указание связей с другими компетенциями. Это помогает преподавателю видеть межпредметные и надпредметные результаты обучения.

Четвёртая группа - «Методы обучения». Она представляет библиотеку педагогических подходов и побуждает преподавателя осознанно выбирать подходящий способ организации деятельности. На представленных карточках указаны, в частности, проектно-ориентированное и личностно-ориентированное обучение, педагогика созидания ценностей, обучение в сотрудничестве, обучение в игровой форме, лабораторный метод и сервисное обучение. Выбор метода должен определяться результатом занятия, а не стремлением использовать как можно больше технологий.

Пятая группа - «Методы оценки». Она предлагает инструменты диагностического, формирующего и итогового оценивания. Среди примеров — обратная связь от сверстников, самоанализ, формирование оценочных данных, аутентичная и автоматизированная оценка, наблюдение, учебные вопросы. Важно заранее определить, какие действия студента будут свидетельствовать о достижении результата и как будет предоставляться обратная связь.

Работу с карточками целесообразно начинать с карточек «Задание», т.е. анализа учебной среды, затем переходить к выбору компетенций и конкретизации ожидаемых результатов. После этого преподаватель подбирает методы обучения, определяет учебные задания и критерии оценивания. Завершающий шаг — составление целостного плана с распределением времени и проверкой согласованности всех элементов.

Такой алгоритм не исключает творческого подхода: преподаватель может адаптировать задания к возрасту, подготовленности студентов, материально-техническим условиям и содержанию дисциплины. Однако каждая адаптация должна сохранять связь между поставленной целью, действиями обучающихся и способом проверки результата.

Рассмотрим проектирование 90-минутного занятия на тему «Академия наук Казахской ССР - крупнейший научный центр СССР». На этапе анализа среды преподаватель учитывает подготовку студентов первого курса, наличие интерактивной доски, исторических источников и возможностей для групповой работы. В качестве ожидаемых результатов определяются умения объяснять предпосылки создания Академии наук, характеризовать вклад Каныша Сатпаева и аргументировать значение научных исследований для развития Казахстана.

При работе с карточками «Компетенции» можно сделать акцент на сотрудничестве, критическом анализе информации, цифровой грамотности и умении учиться. Карточки «Методы обучения» помогают обосновать работу в сотрудничестве: студенты распределяются на группы и исследуют вклад Академии наук в геологию, металлургию, сельское хозяйство, медицину и гуманитарные науки. Каждая группа изучает материалы, формулирует выводы и представляет краткое сообщение.

Для закрепления знаний студенты совместно создают схему «Наука и развитие Казахстана», устанавливая связи между научными открытиями и общественно-экономическими изменениями. В качестве формирующего оценивания используются учебные вопросы, наблюдение за групповой работой и взаимная обратная связь. На заключительном этапе студенты проводят самоанализ: что удалось доказать историческими фактами, какие источники оказались наиболее полезными и какие вопросы требуют дальнейшего изучения.

Примерное распределение времени может быть следующим: организационный этап и мотивация - 10 минут, актуализация знаний - 10 минут, изучение и анализ материалов - 25 минут, групповая практическая работа - 25 минут, представление результатов и оценивание - 15 минут, рефлексия - 5 минут. Такое распределение является ориентировочным и корректируется с учётом реальных условий.

Использование карточек Scaffold помогает систематизировать подготовку преподавателя, разнообразить учебные действия, согласовать компетенции с заданиями и оцениванием. Особенно значимо, что инструмент позволяет заранее предусмотреть активную роль студентов и обеспечить обратную связь на разных этапах занятия.

Вместе с тем карточки не гарантируют результативности сами по себе. Эффективность зависит от профессионального выбора преподавателя, качества учебных материалов, корректности критериев оценивания и последующего анализа проведённого занятия. Для подтверждения влияния инструмента на учебные достижения необходимы наблюдения и сопоставимые данные педагогической практики.

Методические карточки Scaffold представляют собой практико-ориентированный ресурс для проектирования современного учебного занятия. Система из пяти групп позволяет последовательно учитывать учебную среду, планировать формирование компетенций, выбирать методы обучения и оценивания. В условиях колледжа такой подход способствует переходу от преимущественно объяснительной модели к организации осмысленной самостоятельной и совместной деятельности студентов. Методическая ценность «Scaffold» проявляется прежде всего в согласованности целей, учебных действий и ожидаемых результатов.

Список использованной литературы

1. Методические рекомендации по применению педагогами организаций среднего образования карточек Scaffold. Методические рекомендации. – Астана: Национальная академия образования имени И. Алтынсарина, 2026. – 242 с.

2. Брахметова А.А. Технология SCAFFOLD: современные научные инновации и возможности применения. 29.10.2025 г. КГКП «Костанайский высший педагогический колледж».

3. https://youtu.be/8HrOoETO8Qk?si=pPRv_BETW6i55X2o

Икомбаева Гуляим Рокымгазыновна 

Преподаватель истории

Педагог-модератор

Алматинский строительно-технический колледж