2026 жылғы 10 қазанда «Ұлы дала ұстазы» халықаралық ғылыми-педагогикалық журналы мен «Педагогикалық даму» республикалық ғылыми-әдістемелік орталығының ұйымдастыруымен өткен «Білім берудегі жаңа трендтер: педагогикалық идеялар мен дағдылар, үздік тәжірибелер» атты республикалық тәжірибе алмасу онлайн-конференциясында баяндама жасап, өзінің педагогикалық тәжірибесімен бөлісті.

Коммунальное государственное учреждение

"Школа-гимназия №16 имени А.Шарипова"

Управления образования города Алматы

Учитель истории Шагатаева Аида Султанмуратовна

Аннотация

В статье рассматриваются современные возможности применения искусственного интеллекта (ИИ) в преподавании истории. Особое внимание уделяется использованию интеллектуальных инструментов для анализа исторических источников, разработки дифференцированных заданий, визуализации исторических событий, формирования критического мышления и повышения познавательной активности учащихся. Представлены практические примеры интеграции искусственного интеллекта в структуру урока истории, алгоритм работы учителя и способы оценки образовательных результатов. Подчёркивается, что искусственный интеллект не заменяет педагога, а выступает дополнительным инструментом, эффективность которого зависит от профессионального подхода учителя, достоверности исторических материалов и соблюдения принципов цифровой безопасности.

Ключевые слова: искусственный интеллект, преподавание истории, цифровые технологии, историческое мышление, критическое мышление, исторические источники, дифференцированное обучение, цифровая грамотность.

Введение

История – это не только даты, имена и события, которые необходимо запомнить. Это прежде всего умение задавать вопросы прошлому, анализировать причины исторических изменений, сопоставлять свидетельства и понимать, как решения людей влияли на дальнейшее развитие общества.

Современному учителю истории важно не просто передать учащимся определённый объём знаний, но и научить их самостоятельно исследовать исторические события, отличать достоверные сведения от недоказанных утверждений и аргументированно выражать собственную точку зрения.

В условиях цифровизации образования перед педагогом открываются новые возможности. Одной из наиболее перспективных технологий становится искусственный интеллект, который позволяет создавать разнообразные учебные материалы, разрабатывать задания разного уровня сложности, моделировать проблемные ситуации и организовывать индивидуальную поддержку учащихся.

Однако применение искусственного интеллекта требует осмысленного педагогического подхода. Сгенерированный текст может содержать неточности, упрощения или ошибочную интерпретацию исторических фактов. Поэтому главная задача учителя заключается не в механическом внедрении цифровых инструментов, а в их грамотном использовании для достижения конкретных образовательных целей.

1. Искусственный интеллект как инструмент современного учителя истории

Искусственный интеллект постепенно становится дополнительным ресурсом при подготовке и проведении уроков. С его помощью учитель может оптимизировать подготовительную работу, разнообразить учебные задания и учитывать индивидуальные образовательные потребности учащихся.

В частности, текстовые ИИ-инструменты, включая ChatGPT, могут помогать в разработке вопросов к историческим источникам, составлении заданий на установление причинно-следственных связей, подготовке учебных ситуаций и формулировании критериев оценивания.

При этом важно различать возможности технологии и реальные педагогические результаты. ИИ способен предложить материал, но не может гарантировать его историческую достоверность. Проверка фактов, соответствие учебной программе и определение методической целесообразности остаются ответственностью учителя.

Таблица 1. Возможности использования искусственного интеллекта на уроках истории

Таким образом, искусственный интеллект расширяет методический инструментарий педагога. Его главная ценность заключается в возможности быстрее подготовить разнообразные учебные материалы и освободить больше времени для непосредственной работы с учащимися.

2. Практическое применение искусственного интеллекта на уроках истории

Наиболее эффективным является использование ИИ не как отдельного элемента урока, а как инструмента решения конкретной учебной задачи.

2.1. Анализ исторических источников с помощью ИИ

Работа с историческими источниками занимает важное место в формировании исторического мышления. Учащиеся должны не только прочитать документ, но и определить его содержание, исторический контекст, позицию автора и возможные ограничения представленной информации.

Учитель может использовать искусственный интеллект для подготовки вопросов к документам, адаптации формулировок для разных уровней подготовки и создания заданий на сопоставление нескольких источников.

Искусственный интеллект может помочь учителю подготовить вопросы к каждому этапу. Однако интерпретация документа должна основываться на реальном историческом материале, а не на неподтверждённых ответах нейросети.

Пример запроса к ИИ:

«Подготовь пять вопросов для учащихся по анализу исторического документа о реформах в Казахстане XIX века. Вопросы должны последовательно охватывать содержание документа, исторический контекст, цели преобразований, их последствия и оценку достоверности источника. Не придумывай цитаты и факты. Отдельно укажи, какие сведения учителю необходимо проверить по историческим источникам».

Подобный подход помогает сделать работу с документом более последовательной и исследовательской.

2.2. Дифференцированные задания с помощью ИИ

В одном классе учащиеся могут существенно различаться по скорости чтения, объёму исторических знаний, способности анализировать информацию и формулировать выводы. Поэтому полезно предлагать задания разной сложности при сохранении общей учебной цели.

Рассмотрим пример урока по теме «Образование Казахского ханства».

Таблица 2. Пример дифференциации заданий по истории

ИИ может предложить дополнительные вопросы, адаптировать объём текста и разработать критерии оценивания для каждого уровня. Учитель проверяет задания и определяет, какие из них соответствуют подготовке конкретного класса.

При этом уровни не должны становиться постоянными характеристиками учащихся. Если школьник успешно справляется с базовыми заданиями, ему можно предложить более сложные вопросы. Если возникают затруднения, следует предусмотреть дополнительное объяснение, опорную схему или работу с ключевыми понятиями.

Такой подход позволяет организовать обучение, при котором каждый ученик получает возможность продвигаться к общей образовательной цели с учётом собственных потребностей.

2.3. Историческая дискуссия: один вопрос – разные аргументы

Искусственный интеллект можно использовать для подготовки дискуссионных вопросов, которые побуждают учащихся анализировать события, сопоставлять аргументы и обосновывать собственную позицию.

ИИ может предложить структуру дискуссии:

· исторический контекст рассматриваемого события;

· основные цели и задачи реформ;

· интересы различных социальных групп;

· краткосрочные и долгосрочные последствия;

· аргументы, подтверждённые историческими источниками.

Важный методический принцип заключается в том, что нейросеть не должна выступать окончательным судьёй исторического спора. Её ответы используются как материал для проверки и обсуждения.

Учитель предлагает учащимся определить, какие аргументы подтверждаются источниками, какие требуют дополнительной проверки и какие содержат оценочные суждения.

В результате школьники учатся не просто соглашаться с готовым ответом, а самостоятельно оценивать доказательства и формулировать обоснованную позицию.

2.4. Создание интерактивных исторических материалов

Визуализация помогает учащимся лучше ориентироваться в историческом времени и пространстве. Искусственный интеллект может использоваться для подготовки содержания интерактивных временных шкал, карточек исторических личностей, тематических викторин и учебных сценариев виртуальных путешествий.

Учитель может подготовить интерактивную карту с вопросами:

· Какие города были важными центрами торговли?

· Какие товары перевозились между регионами?

· Как торговые связи способствовали распространению культурных достижений?

· Почему географическое положение влияло на развитие городов?

ИИ помогает разработать вопросы и подготовить краткие пояснения. Географические названия, маршруты, даты и исторические сведения необходимо сверять с авторитетными картами и научными публикациями.

В результате учащиеся не только получают информацию, но и устанавливают взаимосвязь между географическими условиями, экономикой и культурным развитием исторических обществ.

3. Алгоритм внедрения искусственного интеллекта в структуру урока

Для систематического применения цифровых инструментов учителю целесообразно использовать последовательную модель, в которой каждый этап связан с конкретной образовательной задачей.

Таблица 3. Алгоритм использования ИИ при подготовке и проведении урока истории

Представленный алгоритм не требует использования ИИ на каждом этапе. Учитель самостоятельно определяет, где цифровой инструмент действительно приносит пользу, а где эффективнее традиционное объяснение, работа с учебником, обсуждение или самостоятельный анализ документа.

Особое внимание следует уделять качеству запросов к нейросети. Чем точнее обозначены класс, тема, учебная цель, формат задания и критерии оценивания, тем легче получить полезный результат.

4. Оценка эффективности применения ИИ

Эффективность использования искусственного интеллекта следует оценивать не по количеству созданных цифровых материалов, а по тому, насколько они помогают достигать образовательных целей.

Для этого учитель может организовать небольшое педагогическое наблюдение. Например, до изучения темы учащиеся выполняют диагностическое задание, а после завершения работы – сопоставимое задание, направленное на проверку тех же навыков.

При анализе результатов рекомендуется учитывать следующие показатели:

1. Умение находить и использовать исторические факты.

2. Способность устанавливать причины и последствия событий.

3. Умение сопоставлять различные источники.

4. Способность аргументировать собственные выводы.

5. Уровень самостоятельности при выполнении заданий.

Таблица 4. Форма наблюдения за учебными результатами

Таблица представляет собой шаблон для практического применения. Конкретные показатели и выводы должны основываться на фактических результатах работы учащихся.

Если педагог проводит систематическое наблюдение, он может сравнить результаты до и после применения методики, привести количественные данные и проанализировать типичные ошибки. При этом важно учитывать, что изменения могут быть связаны не только с использованием ИИ, но и с повторением материала, объяснениями учителя и другими факторами.

Таким образом, небольшое педагогическое исследование помогает учителю определить, какие цифровые инструменты действительно полезны, а какие не дают заметного преимущества по сравнению с привычными методами обучения.

5. Педагогическая ответственность и цифровая безопасность

Несмотря на широкие возможности искусственного интеллекта, его использование на уроках истории должно сопровождаться критической проверкой информации и соблюдением правил цифровой безопасности.

Во-первых, необходимо проверять достоверность исторических фактов. Нейросеть может ошибаться в датах, смешивать события разных периодов, неверно интерпретировать документы или создавать несуществующие цитаты.

Во-вторых, следует сохранять самостоятельность учащихся. Если школьник получает готовый ответ без анализа и размышления, образовательный потенциал задания существенно снижается. Поэтому ИИ целесообразно использовать для постановки дополнительных вопросов, сравнения аргументов и проверки собственных выводов.

В-третьих, необходимо защищать персональные данные учащихся. Не следует вводить в открытые сервисы фамилии, фотографии, адреса, индивидуальные характеристики и другие сведения, позволяющие идентифицировать ребёнка, без соответствующего правового основания и необходимых мер защиты.

В-четвёртых, важно учитывать доступность цифровых технологий. Учебные задания не должны ставить учащихся в неравные условия из-за отсутствия дома интернета или личного устройства. Материалы, подготовленные с помощью ИИ, можно использовать в печатном виде, на интерактивной доске или в групповой работе.

Наконец, искусственный интеллект не должен принимать самостоятельные решения о способностях ученика или определять его образовательные перспективы. Такие решения требуют педагогического наблюдения, анализа работ и понимания индивидуальных обстоятельств.

Следовательно, грамотное применение ИИ предполагает сочетание технологических возможностей, профессиональной ответственности учителя и уважения к образовательным потребностям каждого школьника.

Заключение

Искусственный интеллект открывает новые возможности для преподавания истории, позволяя разнообразить учебные материалы, организовать дифференцированную работу, совершенствовать анализ исторических источников и развивать навыки аргументации.

Наибольшую педагогическую ценность ИИ приобретает тогда, когда его использование связано с конкретной учебной целью. Подготовка вопросов к документу, разработка заданий разного уровня сложности, создание проблемных ситуаций и систематизация результатов наблюдения могут помочь учителю сделать урок более содержательным и адресным.

Вместе с тем технология не заменяет профессионального суждения педагога. Именно учитель определяет достоверность исторической информации, выбирает методы обучения, поддерживает познавательный интерес учащихся и формирует ответственное отношение к прошлому.

Современный урок истории должен учить не только знать факты, но и понимать их значение, анализировать свидетельства, сопоставлять позиции и самостоятельно делать выводы. Искусственный интеллект может стать эффективным помощником в решении этих задач, если его возможности используются осознанно, критически и педагогически обоснованно.

Список использованной литературы

1. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы. – 2007 жылғы 27 шілде, № 319-III.

2. Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрлігі. Жалпы орта білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты.

3. UNESCO. Guidance for Generative AI in Education and Research. – Paris: UNESCO, 2023.

4. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – Москва: Педагогика, 1989.

5. Выготский Л. С. Мышление и речь. – Москва: Лабиринт.