2026 жылғы 10 қазанда «Ұлы дала ұстазы» халықаралық ғылыми-педагогикалық журналы мен «Педагогикалық даму» республикалық ғылыми-әдістемелік орталығының ұйымдастыруымен өткен «Білім берудегі жаңа трендтер: педагогикалық идеялар мен дағдылар, үздік тәжірибелер» атты республикалық тәжірибе алмасу онлайн-конференциясында баяндама жасап, өзінің педагогикалық тәжірибесімен бөлісті.

Тажиева Асем Маскаровна

Учитель начальных классов

Махамбетской средней школы имени Есенбая Агелеуова

села Махамбет Атырауской области

Современная начальная школа решает важную задачу: не только передать ребёнку определённый объём знаний, но и научить его применять эти знания в повседневной жизни. Ученик должен уметь читать и понимать информацию, рассуждать, сравнивать, делать выводы, решать практические задачи, работать с другими людьми и самостоятельно находить выход из затруднительных ситуаций. Именно эти умения объединяются понятием «функциональная грамотность».

Формирование функциональной грамотности начинается с первых лет обучения. В начальной школе закладываются основы учебной самостоятельности, любознательности, ответственности и способности мыслить. Если ребёнок с первых классов привыкает не просто запоминать правило, а понимать, где и зачем оно применяется, обучение становится осмысленным и прочным.

Актуальность темы связана с изменением требований к образованию. Сегодня ребёнку необходимо ориентироваться в большом потоке информации, отличать главное от второстепенного, проверять достоверность сведений и использовать полученные знания для решения новых задач. Поэтому учителю важно создавать такие условия, при которых каждый ученик будет активно участвовать в учебном процессе, задавать вопросы, выдвигать предположения и проверять их.

Цель доклада — раскрыть значение функциональной грамотности в начальной школе и представить практические методы её развития на уроках.

Задачи доклада: определить содержание понятия функциональной грамотности; показать роль учителя начальных классов; описать эффективные методы обучения; привести примеры практических заданий; рассмотреть возможности цифровых инструментов и способы оценивания результатов.

Основная идея доклада заключается в том, что функциональная грамотность развивается не на одном отдельном уроке, а в ежедневной учебной деятельности. Для этого необходимо связывать учебный материал с жизненным опытом детей, предлагать задания разного уровня сложности и поддерживать стремление ребёнка рассуждать и самостоятельно искать решение.

ПОНЯТИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Функциональная грамотность — это способность человека использовать знания, умения и навыки для решения задач в реальных жизненных ситуациях. Она включает не только владение чтением, письмом и вычислениями, но и умение понимать информацию, применять её на практике, анализировать результаты и принимать обоснованные решения.

Для младшего школьника функциональная грамотность проявляется в простых, но значимых действиях: прочитать расписание и определить нужный урок; понять условие задачи и выбрать способ решения; сравнить цены и рассчитать стоимость покупки; прочитать инструкцию и выполнить действия по порядку; объяснить, почему необходимо соблюдать правила безопасности; оценить собственную работу и исправить ошибку.

Функциональная грамотность имеет несколько взаимосвязанных направлений. Читательская грамотность помогает понимать письменные тексты, находить нужные сведения и интерпретировать прочитанное. Математическая грамотность позволяет использовать числа, величины, измерения и геометрические представления в практических ситуациях. Естественно-научная грамотность связана с наблюдением за окружающим миром, постановкой вопросов, объяснением явлений и бережным отношением к природе. Не менее важны коммуникативные, цифровые и социальные умения.

Все эти направления тесно связаны между собой. Например, при выполнении проекта о расходе воды дома ученик читает информационный текст, записывает результаты наблюдений, выполняет вычисления, строит таблицу и предлагает способы экономии. Таким образом, ребёнок использует знания из разных учебных предметов для решения одной практической задачи.

Развитие функциональной грамотности не означает отказа от традиционных знаний и упражнений. Напротив, прочные знания являются необходимой основой для самостоятельного применения. Однако знания должны сопровождаться пониманием: ученик должен уметь объяснить, почему он выбрал определённый способ действия, и определить, в какой ситуации этот способ пригодится.

В начальной школе важно учитывать возрастные особенности детей. Младшие школьники лучше усваивают материал, когда он связан с наглядностью, игрой, движением, общением и личным опытом. Поэтому обучение должно включать практические действия, обсуждение, моделирование ситуаций и возможность попробовать разные способы решения.

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ФОРМИРОВАНИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Учитель начальных классов является организатором учебной деятельности и проводником ребёнка в мир знаний. Его задача — не только объяснить новый материал, но и создать условия, в которых ученик сможет самостоятельно открыть закономерность, задать вопрос, высказать предположение и проверить его.

Важным условием является учебная мотивация. Если ребёнок понимает практический смысл задания, он охотнее включается в работу. Например, тему измерения длины можно изучать не только по учебнику, но и через измерение парты, классной доски или длины коридора. Задача на сложение становится понятнее, если связать её с подсчётом предметов для классного мероприятия или планированием покупок.

Учителю необходимо учитывать индивидуальные возможности учащихся. В одном классе могут быть дети, которые быстро выполняют задания, и дети, которым требуется дополнительное объяснение, опора на схему или пошаговая инструкция. Дифференциация позволяет каждому ребёнку работать на доступном уровне и постепенно продвигаться вперёд.

При этом важно не подменять самостоятельность постоянной подсказкой. Вместо готового ответа учитель может задать направляющие вопросы: «Что нам известно?», «Что нужно узнать?», «Какая информация поможет?», «Можно ли решить другим способом?», «Как проверить ответ?». Такие вопросы учат детей осознанно подходить к задаче.

Не менее значима атмосфера психологической безопасности. Ребёнок должен иметь возможность высказать мнение и ошибиться без страха насмешки. Ошибка рассматривается как источник информации: она показывает, что именно необходимо повторить или объяснить иначе. Поддерживающая обратная связь помогает развивать уверенность и готовность пробовать новое.

Учитель также формирует культуру сотрудничества. Работа в парах и группах учит детей слушать друг друга, распределять обязанности, договариваться и отвечать за общий результат. В процессе совместной работы ученики понимают, что одна и та же задача может иметь несколько способов решения, а аргументированное объяснение помогает выбрать наиболее подходящий.

ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАБОТЫ НА УРОКАХ

Проблемное обучение

Проблемное обучение начинается с вопроса или ситуации, для решения которой недостаточно механически повторить известное правило. Учитель предлагает детям подумать, выдвинуть предположения и найти способ проверки. Например: «Как узнать, хватит ли всем ученикам материалов для работы, если на столе лежит несколько упаковок?» Дети определяют, какие данные необходимо посчитать, выбирают действие и объясняют ход рассуждений.

Такой подход развивает познавательную активность, умение анализировать условия и находить связи между фактами. Важно, чтобы проблема соответствовала возрасту детей и могла быть решена с опорой на их знания.

Работа с текстом

Читательская грамотность развивается, если дети работают с текстами разных типов: рассказами, инструкциями, объявлениями, таблицами, схемами, правилами и короткими информационными статьями. Перед чтением можно предложить предположить содержание по заголовку, во время чтения — выделить ключевые слова, после чтения — ответить на вопросы и сформулировать главную мысль.

Полезно предлагать вопросы разного уровня: найти прямо указанную информацию; объяснить значение слова или поступок героя; установить причинно-следственную связь; сравнить факты; высказать собственное мнение и подтвердить его текстом. Такой подход помогает перейти от простого воспроизведения к осмысленному чтению.

Игровые технологии

Игра соответствует возрастным особенностям младших школьников и помогает сделать обучение эмоционально привлекательным. Дидактические игры можно использовать для повторения таблицы умножения, закрепления орфограмм, классификации слов, развития речи и решения логических задач.

Важно, чтобы игра имела чёткую учебную цель. Например, в игре «Магазин» ученики читают ценники, считают стоимость покупки, проверяют сдачу и вежливо общаются. В игре «Редактор» дети находят ошибки в тексте, объясняют правила и исправляют написание. В игре «Экологический совет» учащиеся выбирают действия, которые помогают сохранить воду и электроэнергию, и аргументируют свои решения.

Проектная и исследовательская деятельность

Мини-проекты позволяют детям самостоятельно собирать информацию, распределять обязанности, создавать продукт и представлять результат. Для начальной школы подходят проекты «Моя семейная книга», «Растения нашего класса», «Полезные привычки», «Как экономить воду», «История моей улицы» и «Математика вокруг нас».

Исследовательская деятельность начинается с вопроса. Ученики выдвигают предположение, наблюдают, записывают данные, сравнивают результаты и формулируют вывод. Например, класс может наблюдать, как меняется рост растения при разных условиях освещения. Учитель помогает сформулировать вопрос и обеспечивает безопасность, но оставляет детям возможность самостоятельно анализировать результаты.

Парная и групповая работа

Работа в парах создаёт условия для проговаривания способа решения. Один ученик может объяснять ход рассуждений, а второй — проверять последовательность действий. Затем роли меняются. В групповой работе полезно заранее распределить роли: читатель задания, секретарь, докладчик и проверяющий.

Чтобы групповая деятельность была результативной, критерии успеха должны быть понятны детям. Например: все участники высказали мнение; решение записано; каждый может объяснить общий ответ; работа завершена в отведённое время. Это развивает не только предметные умения, но и ответственность.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Задание по читательской грамотности

Ситуация: ученики читают объявление о школьной выставке: «Выставка рисунков состоится в пятницу в 14:00 в кабинете № 12. Работы принимаются до четверга». После чтения необходимо ответить на вопросы: когда состоится выставка; где она пройдёт; до какого дня нужно принести рисунок; какую информацию важно сообщить однокласснику, который не видел объявления.

Дополнительное задание: составить короткое сообщение для класса, сохранив все важные сведения. Учащиеся учатся извлекать информацию, отличать главное от второстепенного и использовать текст для решения практической задачи.

Задание по математической грамотности

Ситуация: для классной работы нужно подготовить 24 цветных листа. В одной упаковке 8 листов. Сколько упаковок необходимо открыть, чтобы каждому материалу хватило? Ученики определяют, какое действие нужно выполнить, записывают решение и объясняют его. Затем учитель предлагает изменить условие: если в упаковке 6 листов, сколько упаковок потребуется?

Для углубления задания можно попросить детей составить собственную задачу по теме «Подготовка к празднику» или «Покупки в магазине». При этом они должны указать условие, вопрос, решение и ответ. Составление задач помогает глубже понять структуру математической ситуации.

Задание по естественно-научной грамотности

Ситуация: в классе стоят два одинаковых растения. Одно регулярно поливают, а второе забывают поливать. Ученикам предлагается предположить, что произойдёт через несколько дней, объяснить своё предположение и составить план наблюдения. Дети записывают дату, состояние листьев и другие заметные изменения.

После наблюдения учащиеся сравнивают результаты и формулируют вывод. Учитель обращает внимание на то, что вывод должен опираться на наблюдения, а не только на догадку. При необходимости обсуждаются другие факторы, влияющие на рост растений: свет, температура и качество почвы.

Задание на критическое мышление

Учитель предлагает два утверждения: «Все птицы умеют летать» и «Большинство птиц умеют летать, но существуют исключения». Учащиеся обсуждают, какое утверждение точнее, приводят примеры и объясняют, почему важно избегать слишком общих выводов.

Подобные задания помогают детям проверять утверждения, искать подтверждения и замечать исключения. Важно задавать вопросы спокойно и доброжелательно, поощряя обоснованные ответы.

Задание на финансовую грамотность

Ученикам предлагается условный список покупок с ценами. Нужно выбрать товары в пределах заданной суммы, посчитать общую стоимость и объяснить, почему выбран именно этот набор. Можно обсудить разницу между необходимыми и желательными покупками, сравнить цены за одинаковое количество товара и подумать, как избежать необдуманных расходов.

Для младших школьников финансовая грамотность не сводится к запоминанию денежных единиц. Она включает понимание ценности ресурсов, планирование и ответственное отношение к выбору. Все примеры следует рассматривать как учебные ситуации, не требующие от детей раскрывать личные финансовые обстоятельства семьи.

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ, МАТЕМАТИЧЕСКОЙ И ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Читательская грамотность лежит в основе успешного обучения по всем предметам. Если ученик не понимает условие задачи или инструкцию, ему трудно продемонстрировать даже хорошо усвоенные вычислительные навыки. Поэтому работу с текстом необходимо систематически включать в уроки математики, познания мира, русского и казахского языков, литературного чтения и других предметов.

На уроках чтения полезно учить детей формулировать вопросы к тексту, находить подтверждение своим ответам, сравнивать поступки героев и определять основную мысль. На уроках языка — работать с объявлениями, письмами, инструкциями, короткими заметками и памятками. Это показывает, что чтение необходимо не только для выполнения школьных заданий, но и для общения и повседневной жизни.

Математическая грамотность развивается через практические задачи, измерения, работу с таблицами и диаграммами, оценку приблизительного результата и проверку ответа. Ученик должен понимать смысл вычисления. Например, перед тем как выполнять действие, можно предложить оценить, каким примерно будет результат, а после вычисления — проверить, соответствует ли ответ условию.

Полезно учить детей выбирать удобный способ решения и объяснять свой выбор. Один ученик может воспользоваться рисунком, другой — схемой, третий — выражением. Разные способы помогают увидеть математические связи и понять, что важно не только получить ответ, но и уметь обосновать решение.

Естественно-научная грамотность формируется через наблюдения, опыты, вопросы о природе и обсуждение экологических ситуаций. Детям можно предложить вести календарь погоды, сравнивать свойства материалов, наблюдать за изменениями растений, изучать способы сортировки отходов или обсуждать безопасное поведение в природе.

При проведении опытов необходимо соблюдать правила безопасности и использовать доступные материалы. Учитель заранее объясняет порядок действий, следит за выполнением инструкций и помогает детям отделять наблюдаемые факты от предположений. В конце работы важно сформулировать вывод и обсудить, какие новые вопросы возникли.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ И ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА

Цифровые образовательные ресурсы могут сделать урок более наглядным и интерактивным. Презентации, обучающие видео, электронные упражнения, интерактивные доски и тесты помогают организовать повторение, быстро получить обратную связь и предложить задания разного уровня сложности. Однако цифровой инструмент должен использоваться ради учебной цели, а не только ради внешнего эффекта.

При выборе ресурса учителю важно учитывать возраст учащихся, доступность интерфейса, качество содержания, безопасность и время работы с экраном. Цифровые задания целесообразно чередовать с чтением печатных текстов, письмом, устными ответами, практической деятельностью и движением.

Искусственный интеллект может помогать педагогу создавать варианты заданий, адаптировать текст по уровню сложности, готовить вопросы для обсуждения, составлять черновики карточек и придумывать учебные ситуации. Например, учитель может попросить предложить несколько задач на вычисление стоимости покупки или сформулировать вопросы к короткому информационному тексту.

При этом материалы, созданные с помощью искусственного интеллекта, необходимо проверять. Возможны фактические ошибки, неточные формулировки или несоответствие возрасту детей. Ответы системы не должны заменять профессиональное суждение учителя. Педагог отвечает за точность содержания, корректность примеров и соответствие заданий образовательным целям.

Необходимо соблюдать цифровую безопасность и конфиденциальность. Не следует вводить в открытые сервисы личные данные учащихся, сведения о здоровье, адреса, фотографии и другую информацию, позволяющую идентифицировать ребёнка, если для этого нет законного основания и необходимых разрешений. Детям нужно объяснять, что не вся информация в интернете достоверна, а цифровые ответы следует проверять по надёжным источникам.

Таким образом, цифровые технологии и искусственный интеллект могут расширять возможности учителя, но не заменяют живого общения, педагогической поддержки и самостоятельного мышления ученика.

ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ

Оценивание функциональной грамотности должно показывать не только правильность ответа, но и то, насколько ученик понимает задачу, выбирает подходящий способ, объясняет свои действия и может применить знания в новой ситуации. Для этого подходят наблюдение, устный опрос, практические задания, мини-проекты, самооценка и взаимооценка.

Перед выполнением задания полезно познакомить детей с критериями успеха. Например: «Я внимательно прочитал условие», «Я выделил важные данные», «Я выбрал подходящий способ», «Я записал решение понятно», «Я проверил ответ». Критерии должны быть сформулированы простым языком и соответствовать возрасту учащихся.

Формирующая обратная связь должна быть конкретной. Вместо общей фразы «Неправильно» учитель может сказать: «Ты верно выделил данные, теперь проверь, какое действие отвечает на вопрос задачи». Вместо «Молодец» можно отметить конкретное достижение: «Ты объяснил свой способ и проверил результат». Такая обратная связь помогает ученику понять следующий шаг.

Самооценка развивает ответственность за обучение. После работы дети могут отметить, что получилось хорошо, что было трудным и какая помощь им нужна. Важно, чтобы самооценка не превращалась в формальность и не использовалась для сравнения детей между собой. Её задача — помочь ребёнку замечать собственный прогресс.

Сотрудничество с родителями усиливает образовательный эффект. Педагог может объяснять, какие умения формируются в классе, и предлагать простые способы поддержки дома: вместе прочитать рецепт или объявление, обсудить маршрут, измерить предметы, рассчитать время до выхода, сравнить количество продуктов или поговорить о правилах безопасности.

Домашняя поддержка не должна превращаться в выполнение заданий вместо ребёнка. Полезнее задавать вопросы, предлагать ребёнку объяснить ход мыслей и давать возможность самостоятельно попробовать. Если возникла ошибка, взрослый может помочь найти её причину, а не просто сообщить готовый ответ.

При планировании работы важно анализировать результаты класса и отдельных учеников. Если многие дети затрудняются находить главную мысль, следует чаще включать задания на смысловое чтение. Если учащиеся умеют выполнять вычисления, но не понимают текстовые задачи, нужно уделить внимание анализу условия, схемам и объяснению выбора действия. Такой подход делает обучение адресным и результативным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Функциональная грамотность является одним из важнейших результатов начального образования. Она помогает ребёнку использовать школьные знания в реальных ситуациях, понимать информацию, рассуждать, принимать решения и взаимодействовать с окружающими. Её развитие начинается с первых классов и продолжается в течение всего обучения.

Успешное формирование функциональной грамотности возможно при систематическом использовании практико-ориентированных заданий, проблемного обучения, работы с текстами разных типов, игровых и проектных технологий, парной и групповой деятельности. Особую роль играет связь учебного материала с жизненным опытом ребёнка.

Учитель начальных классов должен учитывать индивидуальные особенности учащихся, поддерживать их познавательную активность, учить анализировать ошибки и создавать атмосферу уважения и сотрудничества. Важными условиями являются понятные критерии успеха, конкретная обратная связь и взаимодействие с семьёй.

Цифровые ресурсы и искусственный интеллект могут быть полезными помощниками педагога, если используются осознанно, безопасно и после проверки содержания. При этом центральное место в образовательном процессе сохраняют учитель, ученик и их совместная деятельность.

Таким образом, функционально грамотный ученик — это не тот, кто только запомнил правило, а тот, кто понимает его смысл, умеет применять знания, объяснять свои решения и учиться на протяжении всей жизни. Каждый урок может стать шагом к этому результату, если ребёнок получает возможность думать, действовать, обсуждать и открывать новое.