2026 жылғы 10 қазанда «Ұлы дала ұстазы» халықаралық ғылыми-педагогикалық журналы мен «Педагогикалық даму» республикалық ғылыми-әдістемелік орталығының ұйымдастыруымен өткен «Білім берудегі жаңа трендтер: педагогикалық идеялар мен дағдылар, үздік тәжірибелер» атты республикалық тәжірибе алмасу онлайн-конференциясында баяндама жасап, өзінің педагогикалық тәжірибесімен бөлісті.

Тулегенова Айжан Толтаевна

М. Маметова атындағы №6 жалпы білім беретін мектеп

Ағылшын тілі пәні мұғалімі

Туркестан облысы, Туркестан қаласы

Аннотация

Бұл мақалада ағылшын тілі сабақтарында жасанды интеллект пен интерактивті технологияларды қолдану арқылы оқушылардың коммуникативтік құзыреттілігін дамытудың педагогикалық және әдістемелік мүмкіндіктері қарастырылады. Қазіргі жаһандану және цифрландыру жағдайында шет тілін меңгеру оқушылардың білім алу, ақпарат алмасу және халықаралық қарым-қатынас жасау мүмкіндіктерін кеңейтетін маңызды дағдылардың бірі болып табылады.

Мақалада ағылшын тілін оқытудағы коммуникативтік тәсілдің ерекшеліктері, жасанды интеллект құралдарын пайдалану жолдары, интерактивті тапсырмалар арқылы сөйлеу, тыңдалым, оқылым және жазылым дағдыларын дамыту мәселелері талданады. Сонымен қатар білім алушылардың тілдік белсенділігін арттыруға бағытталған практикалық тапсырмалар мен педагогтерге арналған әдістемелік ұсыныстар ұсынылады.

Түйін сөздер: ағылшын тілі, жасанды интеллект, коммуникативтік құзыреттілік, интерактивті технологиялар, цифрлық білім беру, сөйлеу дағдысы, шет тілін оқыту, инновациялық әдістер.

Кіріспе

Қазіргі білім беру жүйесінде шет тілдерін меңгеру білім алушылардың интеллектуалдық, әлеуметтік және мәдени дамуының маңызды құрамдас бөлігіне айналды.

Ағылшын тілі халықаралық коммуникация, ғылым, ақпараттық технологиялар және кәсіби қарым-қатынас салаларында кеңінен қолданылатын тілдердің бірі болып табылады.

Сондықтан мектепте ағылшын тілін оқытудың басты міндеті оқушыларға грамматикалық ережелер мен сөздік қорды меңгертумен ғана шектелмей, олардың шынайы коммуникативтік жағдаяттарда ағылшын тілін еркін әрі орынды қолдануына жағдай жасау болып табылады.

Дәстүрлі оқыту барысында оқушылар грамматикалық тапсырмаларды дұрыс орындағанымен, кейде өз ойын ағылшын тілінде жеткізуде, сұрақ қоюда немесе диалогке қатысуда қиындықтарға тап болады.

Мұндай жағдайдың себептері әртүрлі болуы мүмкін. Олардың қатарына сөйлеу тәжірибесінің жеткіліксіздігі, қателесуден қорқу, сөздік қордың шектеулілігі және тілдік орта мүмкіндіктерінің аздығы жатады.

Осы мәселелерді шешуде интерактивті оқыту технологиялары мен жасанды интеллект құралдарын педагогикалық тұрғыдан орынды қолданудың маңызы артып келеді.

Жасанды интеллект технологиялары оқушыларға тілдік тапсырмаларды жеке деңгейіне сәйкес орындауға, мәтіндермен жұмыс істеуге, диалог құрастыруға және жазбаша жұмыстар бойынша кері байланыс алуға мүмкіндік береді.

Ал интерактивті платформалар оқу үдерісін қызықты ұйымдастырып, оқушылардың тілдік белсенділігін арттыруға көмектеседі.

Дегенмен бұл құралдарды тиімді пайдалану үшін мұғалім олардың мүмкіндіктерімен қатар шектеулерін де ескеруі қажет.

Мақаланың мақсаты – ағылшын тілі сабақтарында жасанды интеллект пен интерактивті технологияларды қолданудың әдістемелік мүмкіндіктерін талдау және оқушылардың коммуникативтік құзыреттілігін дамытуға бағытталған практикалық тәсілдерді ұсыну.

1. Ағылшын тілін оқытудағы коммуникативтік құзыреттіліктің маңызы

Коммуникативтік құзыреттілік – адамның белгілі бір тілде өз ойын түсінікті жеткізуі, өзгенің пікірін қабылдауы және әртүрлі қарым-қатынас жағдаяттарында тілдік құралдарды орынды қолдана білу қабілеті.

Ағылшын тілін оқытуда коммуникативтік құзыреттілікті қалыптастыру оқушылардың тілдік білімін тәжірибелік әрекетпен байланыстыруды талап етеді.

Коммуникативтік құзыреттіліктің бірнеше маңызды құрамдас бөлігі бар.

Лингвистикалық құзыреттілік оқушының сөздік қорды, грамматикалық құрылымдарды және тілдік нормаларды меңгеруін қамтиды.

Әлеуметтік-лингвистикалық құзыреттілік тілдік қарым-қатынас барысында әлеуметтік жағдайды, сөйлеу мәдениетін және әдеп нормаларын ескеруге мүмкіндік береді.

Дискурстық құзыреттілік оқушының өз ойын жүйелі жеткізуін, байланыстырып сөйлеуін және мәтіннің мағыналық тұтастығын сақтауын білдіреді.

Стратегиялық құзыреттілік тілдік қиындықтар туындаған жағдайда қарым-қатынасты жалғастырудың тиімді жолдарын табуға бағытталған.

Аталған құзыреттіліктерді дамыту үшін сабақ барысында оқушылардың шынайы қарым-қатынасқа ұқсас жағдаяттарға қатысуын қамтамасыз ету маңызды.

Мысалы, «At the Restaurant», «At the Airport», «Shopping», «My Future Profession» және «Travelling Around the World» тақырыптарында рөлдік ойындар ұйымдастыру арқылы оқушылар күнделікті өмірде қолданылатын тілдік құрылымдарды меңгере алады.

Мұндай тапсырмалар оқушыны дайын сөйлемдерді қайталаумен шектемей, өз ойын жеткізуге, сұрақ қоюға және әңгімелесушінің жауабына сәйкес әрекет етуге үйретеді.

2. Жасанды интеллект технологияларының ағылшын тілін оқытудағы мүмкіндіктері

Жасанды интеллект – ақпаратты өңдеу, мәтін құрастыру, тілдік үлгілерді талдау және белгілі бір тапсырмаларға жауап ұсыну сияқты әрекеттерді орындауға мүмкіндік беретін технологиялар жиынтығы.

Білім беру саласында жасанды интеллект құралдары оқыту материалдарын дайындауға, тапсырмаларды саралауға, тілдік жаттығулар құрастыруға және оқушыларға қосымша оқу қолдауын ұсынуға пайдаланылуы мүмкін.

Ағылшын тілі пәнінде жасанды интеллектті қолданудың бірнеше тиімді бағытын бөліп көрсетуге болады.

2.1. Сөздік қорды дамыту

Жаңа сөздерді меңгеру ағылшын тілін үйренудің маңызды құрамдас бөлігі болып табылады.

Оқушылар жаңа сөздердің мағынасын түсініп қана қоймай, оларды сөйлем ішінде дұрыс қолдануды үйренуі қажет.

Жасанды интеллект құралдары белгілі бір тақырып бойынша сөздер тізімін, мысал сөйлемдер, қысқа мәтіндер және деңгейлік тапсырмалар дайындауға көмектеседі.

Мысалы, «Environment» тақырыбы бойынша мұғалім жасанды интеллект көмегімен келесі сөздерге қатысты тапсырмалар әзірлей алады:

• Pollution – ластану.
• Environment – қоршаған орта.
• Recycling – қайта өңдеу.
• Nature – табиғат.
• Protection – қорғау.
• Sustainable – тұрақты, орнықты.

Оқушылар осы сөздерді пайдаланып сөйлемдер құрастырады, мәтін жазады немесе жұптық диалог ұйымдастырады.

Мысалы:

We should protect our environment.

Recycling helps reduce pollution.

Everyone can contribute to protecting nature.

Осындайтапсырмаларсөздердіестесақтауғағанаемес, олардыкоммуникативтікжағдайдақолдануғабағытталады.

2.2. Диалогтіксөйлеудағдысындамыту

Ағылшынтілінмеңгерудедиалогтіксөйлеумаңыздыорыналады.

Диалогбарысындаоқушысұраққою, жауапберу, пікірбілдіружәнеәңгімелесушініңойынтүсінудағдыларындамытады.

Жасандыинтеллекткөмегіменмұғалімоқушылардыңжасерекшелігіментілдікдеңгейінесәйкесдиалогүлгілеріндайындайалады.

Мысалы, «At the Restaurant» тақырыбындакелесідиалогұсынылады:

Waiter: Good afternoon! What would you like to order?

Customer: I would like some chicken soup, please.

Waiter: Would you like something to drink?

Customer: Yes, a glass of orange juice, please.

Waiter: Anything else?

Customer: No, thank you.

Waiter: You are welcome.

Оқушыларалдымендиалогтыоқып, негізгісөзтіркестерінанықтайды.

Кейінжұптарғабөлініп, диалогмазмұнынөзгертіп, өзнұсқаларынқұрастырады.

Келесікезеңдедайынмәтінгеқарамай, рөлдікойынарқылысөйлеседі.

Осылайшатапсырмақарапайымүлгінімеңгерудендербескоммуникативтікәрекеткеқарайкүрделенеді.

3. Интерактивтітехнологиялардықолдануарқылытілдікдағдылардыдамыту

Ағылшынтіліноқытудаинтерактивтітехнологиялароқушылардыңсабаққақатысубелсенділігінарттыруғажәнетілдіктапсырмалардыәртүрліформаттаорындауғамүмкіндікбереді.

Интерактивтіоқытудыңбастыерекшелігі – білімалушыныңоқуүдерісінебелсендіқатысуы.

Ағылшынтілісабақтарында Quizlet, Wordwall, LearningApps, Kahoot! жәнебасқадацифрлықресурстардыпайдалануғаболады.

Quizlet платформасыжаңасөздердімеңгеру, сөзтіркестерінқайталаужәнелексикалықматериалдыбекітуүшінқолданылады.

Мұғалімбелгілібіртақырыпбойыншаэлектрондықкарточкалардайындап, оқушыларғасөздердіңмағынасынанықтау, дұрысайтылуынтыңдаужәнеолардысөйлемдеқолданутапсырмаларынұсынаалады.

Wordwall платформасыграмматикалыққұрылымдардыбекіту, сөздердісәйкестендіружәнесөйлемдердітолықтырусияқтытапсырмалардыұйымдастыруғамүмкіндікбереді.

Мысалы, «Present Simple» тақырыбыбойыншаоқушыларетістіктіңдұрысформасынтаңдайды.

She ___ to school every day.

A) go

B) goes

C) going

Дұрысжауап: B) goes.

LearningApps платформасысөздердітоптастыру, сөйлемдердідұрысреткекелтіружәнеоқылымматериалдарыбойыншатапсырмалардайындауғақолайлы.

Kahoot! платформасысабақсоңындабілімдібекітужәнеқалыптастырушыбағалаумақсатындақолданылуымүмкін.

Аталғанресурстардыпайдаланубарысындамұғалімоқушылардыңтекдұрысжауапберуінғанаемес, олардыңжауаптарынтүсіндіруінжәнетілдікматериалдысөйлеудеқолдануынқамтамасызетуіқажет.

4. Ағылшынтілісабақтарындажасандыинтеллекттіқолданудыңпрактикалықүлгілері

Жасандыинтеллекттехнологияларынтиімдіпайдалануүшінмұғалімтапсырмалардыоқушылардыңтілдікдеңгейінежәнесабақмақсатынасәйкесқұрастыруытиіс.

4.1. «My Daily Routine» тақырыбындағытапсырма

Сыныбы: 5-сынып

Тілдікдеңгейі: A1–A2

Мақсаты: Оқушылардыңкүнделіктііс-әрекеттертуралыағылшынтіліндесөйлеужәнежазудағдыларындамыту.

Мұғалімжасандыинтеллекткөмегіменқысқамәтіндайындайды.

My name is Alex. I am eleven years old. I get up at seven o'clock every morning. I have breakfast at half past seven. I go to school at eight o'clock. After school, I do my homework and play football with my friends. In the evening, I read books and spend time with my family.

Мәтінбойыншаоқушыларғасұрақтарберіледі:

1. What time does Alex get up?
2. When does he go to school?
3. What does he do after school?
4. What does he do in the evening?
5. What do you usually do after school?

Алғашқытөртсұрақмәтінмазмұнынтүсінугебағытталса, бесіншісұрақоқушыныңжекетәжірибесіненегізделгенсөйлеуәрекетіндамытады.

Келесікезеңдеоқушыларөздерініңкүнтәртібітуралыбес-алтысөйлемжазады.

Жұптықжұмысбарысындабір-бірінесұраққойып, жауапбереді.

Бұлтапсырмаоқылым, жазылымжәнеайтылымдағдыларынөзарабайланыстырадамытуғамүмкіндікбереді.

4.2. «Travelling Around the World» жобалықтапсырмасы

Сыныбы: 7-сынып

Тілдікдеңгейі: A2–B1

Мақсаты: Оқушылардыңақпаратіздеу, салыстыру, жоспарлаужәнеағылшынтіліндетаныстырылымжасаудағдыларындамыту.

Мұғалімоқушыларғаәлемелдерініңбіріневиртуалдысаяхатұйымдастырутапсырмасынбереді.

Оқушыларшағынтоптарғабөлініп, өздерітаңдағанелтуралыақпаратжинайды.

Жобадакелесісұрақтарғажауапберілуітиіс:

• Where is the country located?
• What is its capital?
• What places can tourists visit?
• What is the country famous for?
• Why would you like to visit this country?

Оқушылар жасанды интеллект көмегімен таныстырылым жоспарын құрастыра алады. Алайда елдер туралы нақты мәліметтерді сенімді дереккөздерден тексеру талап етіледі.

Жоба соңында әр топ ағылшын тілінде таныстырылым жасайды.

Қалған оқушылар сұрақтар қойып, пікір білдіреді.

Бұл тапсырма тілдік біліммен қатар ақпараттық сауаттылықты, зерттеушілік қабілетті және топтық жұмыс дағдыларын дамытуға бағытталған.

4.3. «English Speaking Club» әдісі

Сыныбы: 8–9-сыныптар

Тілдікдеңгейі: A2–B1

Мақсаты: Оқушылардыңеркінсөйлеу, пікірбілдіружәнеөзкөзқарасындәлелдеудағдыларындамыту.

Мұғалімжасандыинтеллекткөмегіменталқылауғаарналғансұрақтардайындайды.

Мысалы, «Technology in Our Life» тақырыбыбойынша:

How does technology help students?

Can we learn English without the Internet?

What are the advantages of online learning?

Should students use artificial intelligence for homework?

Оқушыларшағынтоптардаосысұрақтардыталқылайды.

Талқылаубарысындакелесітіркестердіқолдануұсынылады:

In my opinion. ..

I think that. ..

I agree with you because. ..

I have a different opinion. ..

For example. ..

Мұғалімоқушылардыңсөйлеуәрекетінбақылап, олардыңсөздікқордықолдануын, ойжүйелілігінжәнепікіріндәлелдеуқабілетінбағалайды.

Тапсырмасоңындаәртопөзталқылауыныңнегізгіқорытындысынсыныпалдындаұсынады.

5. Тыңдалымжәнеайтылымдағдыларындамытудағыцифрлықтехнологиялардыңрөлі

Тыңдалымжәнеайтылымағылшынтілінмеңгерудіңөзаратығызбайланыстыдағдыларыболыптабылады.

Тыңдалымарқылыоқушыларағылшынтіліндегідыбыстарды, сөзтіркестерін, сөйлеуырғағынжәнеақпаратмазмұнынқабылдауғаүйренеді.

Айтылымбарысындаоқушыөзініңтілдікбілімінпрактикалыққарым-қатынастақолданады.

Цифрлықтехнологиялартыңдалымтапсырмаларынұйымдастырудаәртүрліаудиоматериалдардыпайдалануғамүмкіндікбереді.

Мысалы, мұғалімоқушылардыңдеңгейінесәйкесқысқадиалогнемесемонологтаңдайды.

Біріншікезеңдеоқушылараудиоматериалдытыңдап, оныңжалпытақырыбынанықтайды.

Екіншікезеңденақтыақпараттытабуғаарналғантапсырмаларорындайды.

Үшіншікезеңдетыңдалғанматериалмазмұныбойыншасұрақтарғажауапбереді.

Төртіншікезеңдетақырыпқабайланыстыөзпікірінбілдіреді.

Бұлжұмысоқушылардыңтыңдалымнанайтылымғабіртіндепөтуінемүмкіндікбереді.

Жасандыинтеллекткенегізделгенкейбірсөйлеуқұралдарыоқушыныңайтқансөзінмәтінгеайналдырып, тілдікжаттығуларорындауғакөмектесеалады.

Алайдамұндайжүйелердіңдыбыстытанудәлдігісөйлеушініңакцентіне, дыбыссапасынажәнетехникалықжағдайларғабайланыстыөзгеруімүмкін.

Сондықтанавтоматтыбағалаудымұғалімніңкәсібибағалауыныңтолықбаламасыретіндеқолдануғаболмайды.

6. Жасанды интеллект арқылы саралап оқытуды ұйымдастыру

Қазіргі білім беру үдерісінде оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеру маңызды талаптардың бірі болып табылады.

Бір сыныптағы оқушылардың ағылшын тілін меңгеру деңгейі, сөздік қоры, сөйлеу жылдамдығы және оқу мотивациясы әртүрлі болуы мүмкін.

Осыған байланысты мұғалім саралап оқыту тәсілдерін қолдануы қажет.

Жасанды интеллект құралдары бір тақырып бойынша әртүрлі күрделілік деңгейіндегі тапсырмаларды дайындауға көмектесе алады.

Мысалы, «Healthy Lifestyle» тақырыбы бойынша үш деңгейлі тапсырма ұйымдастыруға болады.

А деңгейі – бастапқы деңгей.

Оқушылар денсаулыққа қатысты сөздерді меңгереді және қарапайым сөйлемдерді толықтырады.

I eat. .. every day.

I drink. ..

I play. ..

В деңгейі – орта деңгей.

Оқушылар салауатты өмір салты туралы қысқа мәтін оқып, сұрақтарға жауап береді.

Why is healthy food important?

How often should we exercise?

What habits are good for our health?

Сдеңгейі – жоғарыдеңгей.

Оқушылар «How to Stay Healthy» тақырыбындашағынэссежазадынемесеауызшатаныстырылымжасайды.

Мұндайсаралауоқушыларғаөзмүмкіндіктерінесәйкестапсырмалардыорындауғажәнебіртіндепкүрделіоқуәрекеттерінекөшугежағдайжасайды.

Соныменқатартапсырмалардыңдеңгейіоқушынытұрақтытүрдебелгілібіртопқабөліпқоюүшінемес, оныңоқуқажеттілігінесәйкесқолдаукөрсетуүшінпайдаланылуытиіс.

7. Жасандыинтеллекттіқолданудағыпедагогикалықжауапкершілікжәнеакадемиялықадалдық

Жасандыинтеллектқұралдарынбілімберуүдерісінеенгізужаңамүмкіндіктерменқатарпедагогикалықжауапкершіліктідеталапетеді.

Мұғалімжасандыинтеллектарқылыалынғанақпараттыңдұрыстығын, тілдіксапасынжәнеоқушылардыңжасерекшелігінесәйкестігінтексеруіқажет.

Себебіжасандыинтеллектжүйелерікейдеграмматикалықтұрғыдандұрыскөрінетін, бірақмазмұныжағынандәлемеснемесенақтыжағдаятқасәйкескелмейтінжауаптарұсынуымүмкін.

Оқушыларғажасандыинтеллекттідайынтапсырманыкөшіріпалуүшінемес, өзбіліміндамытуғакөмектесетінқұралретіндеқолданудыүйретумаңызды.

Мысалы, оқушыэссенітолықтайжасандыинтеллекткежаздырмай, алдыменөзнұсқасындайындап, кейінмәтіндегіграмматикалыққателердіанықтауғакөмекалаалады.

Оданкейінұсынылғантүзетулердіталдап, олардыңнесебептіенгізілгенінтүсіндіреді.

Бұлтәсілоқушыныңдербесойлауынсақтап, тілдікқателерменсаналыжұмысістеуінеықпалетеді.

Соныменқатароқушылардыңжекедеректерінқорғаумәселесінеерекшеназараударуқажет.

Мұғалімжасандыинтеллектплатформаларынабілімалушылардыңжекемәліметтерін, құпияақпараттарыннемесерұқсатсызфотосуреттеріненгізбеуітиіс.

Кәмелеткетолмағаноқушыларменжұмысжүргізгендеплатформалардыңжасшектеулері, мектептіңішкіережелеріжәнедеректердіқорғауталаптарыескерілуіқажет.

Осылайшажасандыинтеллекттіқолданудыңтиімділігітектехнологиялықмүмкіндіктергеемес, оныжауаптыәріпедагогикалықтұрғыданнегізделгентүрдепайдалануғабайланысты.

8. Оқушылардыңкоммуникативтікқұзыреттілігінбағалаужолдары

Ағылшынтілісабақтарындакоммуникативтікқұзыреттіліктібағалауоқушыныңтілдікбілімінғанаемес, солбілімдінақтықарым-қатынасжағдайындақолданаалуындақамтуытиіс.

Оқушылардыңайтылымдағдыларынбағалаукезіндекелесікөрсеткіштердіескеругеболады:

Сөйлеумазмұны. Оқушыныңберілгентақырыптыашуыжәнеөзойынтүсініктіжеткізуі.

Сөздікқор. Тақырыпқасәйкессөздерменсөзтіркестерінорындықолдануы.

Грамматикалықдұрыстық. Сөйлемқұрылымдарынкоммуникативтікмақсатқасайқолдануы.

Сөйлеуеркіндігі. Оқушыныңойынжеткізубарысындасөйлеуқарқынынсақтауыжәнеұзақкідірістердіазайтуы.

Өзараәрекеттесу. Әңгімелесушінітыңдауы, сұраққоюыжәнежауаптарғасәйкесқарым-қатынастыжалғастыруы.

Бағалауүдерісіндеқалыптастырушыкерібайланыстыңмаңызызор.

Мұғалімоқушыныңқателерінғанакөрсетпей, оныңжетістіктерінатапөтіп, келесіқадамдарынтүсіндіруіқажет.

Мысалы, оқушыдиалогбарысындаөзойынжеткізеалғанымен, грамматикалыққателержіберсе, мұғалімалдыменкоммуникативтікжетістігінатапөтіп, кейінтүзетудіқажетететінтілдікқұрылымдарғаназараударады.

Бұлоқушылардыңсөйлеугедегенсенімділігінсақтауғакөмектеседі.

Соныменқатарөзін-өзібағалаужәнеөзарабағалаутәсілдерінқолдануғаболады.

Оқушыларсабақсоңындакелесісұрақтарғажауапбереді:

What have I learned today?

What new words can I use?

Can I express my opinion in English?

What should I improve?

Осындайрефлексиялықтапсырмаларбілімалушылардыңөзоқужетістіктерінтүсінуінежәнекелесімақсаттарынанықтауынаықпалетеді.

9. Ағылшынтілімұғалімініңкәсібиқұзыреттілігіндамыту

Жасандыинтеллектпенинтерактивтітехнологиялардытиімдіқолданумұғалімніңүздіксізкәсібидамуынталапетеді.

Заманауиағылшынтілімұғаліміпәндікжәнеәдістемелікбілімменқатарцифрлықсауаттылықты, ақпараттысынибағалауқабілетінжәнеинновациялықоқытутәсілдерінмеңгеруіқажет.

Мұғалімжаңатехнологиялардықолданғандаеңалдыменолардыңнақтыпедагогикалыққажеттіліккесәйкестігінанықтауытиіс.

Мысалы, сабақтыңмақсатыоқушылардыңауызшасөйлеудағдыларындамытуболса, текинтерактивтітесторындаужеткіліксіз.

Мұндайжағдайдацифрлықтапсырманыжұптықдиалогпен, пікірталаспеннемесерөлдікойынменбайланыстыруқажет.

Солсияқтыжасандыинтеллектарқылыдайындалғанмәтіноқушылардыңжасерекшелігіне, тілдікдеңгейінежәнеоқубағдарламасыныңмазмұнынасәйкесбейімделуітиіс.

Мұғалімніңкәсібишеберлігіцифрлыққұралдардысабаққаенгізуменғанаемес, олардытиімдіоқунәтижесінебағыттайбілуіменанықталады.

Осытұрғыданалғанда, педагогтердіңтәжірибеалмасуы, ғылыми-әдістемеліксеминарларғақатысуыжәнежаңатехнологиялардытәжірибедесынақтанөткізуікәсібидамудыңмаңыздыбағыттарыболыптабылады.

Қорытынды

Қорытаайтқанда, ағылшынтілісабақтарындажасандыинтеллектпенинтерактивтітехнологиялардықолдануоқушылардыңкоммуникативтікқұзыреттілігіндамытуғабағытталғаноқуүдерісінжетілдірудіңперспективалыжолдарыныңбіріболыптабылады.

Жасандыинтеллектқұралдарыоқуматериалдарындайындауға, тапсырмалардысаралауға, тілдікжаттығуларқұрастыруғажәнеоқушыларғақосымшакерібайланысұсынуғамүмкіндікбереді.

Интерактивтітехнологиялароқушылардыңсабаққақызығушылығынарттырып, сөздікқорынкеңейтуге, грамматикалықбілімінбекітугежәнетілдікәрекеттергебелсендіқатысуынажағдайжасайды.

Алайдааталғантехнологиялардықолдануөздігіненжоғарыоқунәтижесінекепілдікбермейді.

Олардыңтиімділігімұғалімніңәдістемелікдайындығына, тапсырмалардыңсапасына, оқушылардыңжекеерекшеліктерінежәнеоқуүдерісініңдұрысұйымдастырылуынабайланысты.

Сондықтанжасандыинтеллектпенинтерактивтітехнологияларағылшынтілімұғалімініңкәсібиқызметіналмастыратынемес, онытолықтыратынжәнеоқытумүмкіндіктерінкеңейтетінқұралретіндеқарастырылуықажет.

Ағылшынтіліноқытудағынегізгімақсат – оқушыныңтілдікбілімінқалыптастыруменқатар, оныәртүрліөмірлікжағдаяттардаөзойынеркінжеткізеалатын, өзгеніңпікірінтүсінетінжәнемәдениетаралыққарым-қатынасқадайынтұлғаретіндедамыту.

Демек, цифрлықтехнологиялардытиімдіпайдаланудыңбастынәтижесі – технологиянымеңгергеноқушығанаемес, ағылшынтіліндеойлап, сөйлеп, өзбілімінөмірдеқолданаалатынтұлғанықалыптастыру.

Пайдаланылған әдебиеттер

1. Hymes D. On Communicative Competence // Sociolinguistics. Ed. J. B. Pride, J. Holmes. – Harmondsworth: Penguin, 1972.
2. Canale M. , Swain M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing // Applied Linguistics. – 1980. – Vol. 1, №1. – P. 1–47.
3. Richards J. C. Communicative Language Teaching Today. – Cambridge: Cambridge University Press, 2006.
4. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. 5th ed. – Harlow: Pearson, 2015.
5. Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment – Companion Volume. – Strasbourg: Council of Europe Publishing, 2020.
6. UNESCO. Guidance for Generative AI in Education and Research. – Paris: UNESCO, 2023.
7. UNESCO. AI Competency Framework for Teachers. – Paris: UNESCO, 2024.
8. Mayer R. E. Multimedia Learning. 2nd ed. – Cambridge: Cambridge University Press, 2009.
9. Quizlet – тілүйренугеарналғанцифрлықплатформа. https: //quizlet. com
10. Wordwall – интерактивті тапсырмалар құрастыру платформасы. https: //wordwall. net