2026 жылғы 10 қазанда «Ұлы дала ұстазы» халықаралық ғылыми-педагогикалық журналы мен «Педагогикалық даму» республикалық ғылыми-әдістемелік орталығының ұйымдастыруымен өткен «Білім берудегі жаңа трендтер: педагогикалық идеялар мен дағдылар, үздік тәжірибелер» атты республикалық тәжірибе алмасу онлайн-конференциясында баяндама жасап, өзінің педагогикалық тәжірибесімен бөлісті.

Эльмира Темирхуловна Момбаева

Введение

Современная школа развивается в условиях стремительного изменения цифровой образовательной среды. Появление генеративного искусственного интеллекта сделало доступными инструменты, способные создавать тексты, вопросы, планы, изображения, объяснения и другие образовательные материалы. Для учителя русского языка и литературы это открывает новые возможности, но одновременно ставит вопросы о границах допустимого использования технологии, самостоятельности учащихся и качестве получаемой информации.

Особенность гуманитарных предметов заключается в том, что результат обучения не сводится к правильному ответу. Важно, чтобы ученик умел читать и интерпретировать текст, формулировать мысль, аргументировать позицию, замечать языковые ошибки, видеть авторскую позицию, сопоставлять различные точки зрения и создавать собственное высказывание. Поэтому использование ИИ на уроке должно быть организовано таким образом, чтобы усиливать интеллектуальную активность школьника, а не вытеснять её.

В данном контексте актуальным становится вопрос не о том, использовать ли искусственный интеллект в образовательном процессе, а о том, каким образом сделать его применение педагогически целесообразным.

Актуальность и проблема исследования

Актуальность темы определяется сразу несколькими факторами. Во-первых, цифровая среда становится естественной частью жизни современных школьников. Во-вторых, генеративные модели позволяют быстро получать содержательно оформленные ответы, что может снижать мотивацию к самостоятельному поиску и анализу, если технология используется без педагогических ограничений. В-третьих, современному выпускнику необходимы навыки критической оценки цифровой информации и ответственного взаимодействия с интеллектуальными технологиями.

Проблема заключается в поиске такого педагогического баланса, при котором ИИ становится не средством механического выполнения учебного задания, а инструментом развития мышления, речи, читательской грамотности и самостоятельности учащегося.

Цель и задачи

Цель статьи — представить методические возможности использования искусственного интеллекта на уроках русского языка и литературы и показать практические способы его включения в учебную деятельность.

Для достижения цели определены следующие задачи:

• определить педагогические возможности и ограничения применения ИИ на гуманитарных уроках;

• показать варианты использования ИИ при изучении русского языка и литературы;

• предложить практические приёмы, сохраняющие ведущую роль учителя и самостоятельную позицию ученика;

• обосновать значение проверки, сравнения и редактирования ответов ИИ;

• показать возможности применения ИИ для дифференциации и индивидуализации обучения.

1. ИИ как инструмент, а не замена учителя

Педагогическая ценность искусственного интеллекта определяется не количеством созданных им материалов, а тем, какую учебную задачу он помогает решить. Учитель по-прежнему определяет цели урока, содержание, критерии оценивания, уровень сложности и способы организации взаимодействия учащихся.

В учебном процессе целесообразно разграничивать три уровня работы. Первый уровень — использование ИИ учителем: подготовка вариантов заданий, вопросов, текстов для редактирования, дифференцированных упражнений. Второй уровень — совместная деятельность учителя и ученика: сравнение нескольких вариантов ответа, поиск ошибок, обсуждение качества текста. Третий уровень — самостоятельное использование ИИ учащимся в рамках заранее установленных правил: например, для генерации идей, получения обратной связи или проверки структуры собственного текста.

При этом принципиальным является правило: итоговый продукт должен отражать самостоятельную мыслительную работу ученика. Если школьник просто копирует сгенерированный ответ, образовательный эффект существенно снижается.

2. Возможности ИИ на уроках русского языка

На уроках русского языка ИИ может использоваться для работы с орфографией, пунктуацией, лексикой, морфологией, синтаксисом и развитием речи. Однако особенно продуктивными представляются задания, в которых учащемуся необходимо проверить или преобразовать результат работы цифрового инструмента.

Например, учитель предлагает небольшой текст с ошибками, часть которых намеренно добавлена ИИ. Учащиеся находят ошибки, объясняют правило и предлагают исправленный вариант. Здесь меняется сама логика задания: ученик не получает готовое решение, а выступает в роли редактора и эксперта.

Другой вариант — «Два объяснения одного правила». ИИ создаёт объяснение грамматического правила для условного ученика. Класс анализирует, достаточно ли оно понятно, какие примеры подобраны удачно, что необходимо уточнить. Затем учащиеся создают собственное объяснение.

Для развития письменной речи можно применять приём «Улучши, но сохрани смысл». Ученик пишет небольшой текст, получает от ИИ предложения по улучшению структуры или языкового оформления, а затем самостоятельно принимает или отклоняет каждое предложение, объясняя свой выбор.

3. Использование ИИ при изучении литературы

Литературное образование предполагает личностное восприятие произведения, понимание художественного мира автора и умение аргументировать интерпретацию. Поэтому здесь особенно важно не допустить подмены чтения готовым пересказом.

Одним из эффективных приёмов является «Проверь литературного эксперта». Учащиеся получают ответ ИИ о произведении, герое или проблематике текста. Их задача — проверить утверждения по художественному произведению, найти неточности и подтвердить собственные выводы цитатами или эпизодами. Таким образом, ИИ становится объектом критического анализа.

Приём «Диалог с героем» может использоваться после чтения произведения. ИИ формулирует предполагаемые вопросы от имени героя или отвечает на вопросы учащихся. Затем класс определяет, соответствует ли ответ характеру персонажа, его поступкам и авторской позиции. Важным условием является опора на текст произведения.

Интересен и приём «Автор против алгоритма». Учащиеся сопоставляют созданную ИИ характеристику произведения с собственным анализом. Цель состоит не в определении того, чей ответ «лучше», а в выявлении различий между пересказом, интерпретацией и аргументированным литературоведческим анализом.

4. Формирование культуры ответственного использования ИИ

Использование ИИ на уроках должно сопровождаться понятными правилами. Учащимся необходимо объяснять, что цифровой ответ может содержать ошибки, вымышленные сведения и неточные интерпретации. Поэтому любой значимый факт должен быть проверен.

Не менее важен вопрос академической честности. Если учащийся использовал ИИ при подготовке работы, в зависимости от требований конкретного задания целесообразно обозначить характер такой помощи. Например: «При подготовке использовался ИИ для генерации вопросов и последующей проверки структуры текста». Это формирует ответственное отношение к цифровым инструментам.

Учителю важно заранее определить, где использование ИИ разрешено, где ограничено, а где учебная задача предполагает исключительно самостоятельную работу. Особенно это актуально при написании контрольных, диагностических и итоговых работ.

5. Преимущества и ограничения

К преимуществам педагогически грамотного использования ИИ можно отнести возможность быстро создавать разноуровневые материалы, предлагать дополнительные варианты формулировок, моделировать проблемные ситуации, организовывать редактирование и предоставлять учащимся материал для критического анализа.

Одновременно существуют ограничения. ИИ может допускать фактические ошибки, упрощать содержание художественного произведения, воспроизводить стереотипные формулировки и не учитывать индивидуальный контекст конкретного класса. Кроме того, чрезмерная опора на готовые ответы может снижать самостоятельность ученика.

Следовательно, эффективность технологии определяется не самим фактом её применения, а качеством педагогического сценария.

Заключение

Искусственный интеллект становится заметным элементом современной образовательной среды и постепенно меняет привычные подходы к организации учебной деятельности. Для уроков русского языка и литературы его значение особенно интересно, поскольку гуманитарное образование связано с речью, чтением, интерпретацией, аргументацией и созданием собственного текста.

Педагогически целесообразное использование ИИ предполагает не передачу ему учебной работы ученика, а создание новых ситуаций для мышления. Ученик может проверять, редактировать, сопоставлять, задавать вопросы, находить ошибки и создавать собственные выводы. В такой модели искусственный интеллект становится своеобразным «учебным собеседником» и инструментом обратной связи, а учитель сохраняет роль организатора, эксперта и наставника.

Таким образом, главный тренд заключается не в замене традиционных методов цифровыми технологиями, а в их разумном сочетании. Технология имеет педагогическую ценность тогда, когда помогает школьнику читать глубже, мыслить критичнее, говорить точнее и создавать собственный текст.

Список использованной литературы

1. UNESCO. Guidance for Generative AI in Education and Research. Paris: UNESCO, 2023.

2. UNESCO. Artificial intelligence in education: guidance for policy-makers. Paris: UNESCO, 2021.

3. Министерство просвещения Республики Казахстан. Концептуальные основы внедрения искусственного интеллекта в систему образования на 2025–2029 годы. Астана, 2025.

4. Министерство просвещения Республики Казахстан. Методические рекомендации по использованию искусственного интеллекта в организациях образования. Астана, 2025.

5. OECD. Digital Education Outlook 2023: Towards an Effective Digital Education Ecosystem. Paris: OECD Publishing, 2023.

6. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 2005.